1er Tema.
Roles del docente.
Un profesional de la
educación debe desempeñar diversos papeles o roles que lo conviertan en un
docente integral, capaz de enfrentar y solucionar cualquier situación.
Un educador debe estar
preparado para guiar, orientar, diagnosticar, investigar, intervenir, corregir,
entre otros factores que lo convierten en un profesional apto para dirigir un
proceso de enseñanza – aprendizaje de calidad.
A continuación se
presentan 5 roles del proceso de formación integral del estudiante docente:
Rol Mediador:
Cuando un educador
desempeña su papel de mediador, se convierte en un canal o puente entre los
estudiantes y la información, es decir, el docente se encarga de generar
situaciones o actividades productivas que le permitan a los educandos adquirir
conocimientos significativos que respondan a las ideas de una educación valiosa
y eficaz.
El mediador debe desarrollar estrategias que les
permitan a los alumnos relacionarse con la realidad, saliendo así del método
tradicional que limita su creatividad y su capacidad en la adquisición de
conocimientos.
Rol Orientador:
Esta acción siempre
estará ligada con la labor educativa, por ser los primeros niveles en los
cuales los estudiantes necesitan supervisión y orientación individual para
atender las diferentes necesidades e intereses que presenten.
En el rol orientador los docentes deben estar atentos a las habilidades
que desarrollan los estudiantes para aprovecharlas y canalizarlas. En
definitiva, el educador en el cumplimiento de su papel como orientador atenderá
a los alumnos de manera individual, para guiarlos de forma constante en el
aprovechamiento de sus aptitudes, tratando además sus fallas para mejorar así
su autonomía y por ende el desempeño grupal.
Rol
Investigador:
En el desempeño de esta labor el educador debe indagar sobre la realidad
educativa, social y local, es decir, el docente se informará sobre los
problemas o deficiencias que presenta el entorno educativo (salón de clases,
institución, comunidad), y los programas con los que trabaja la institución.
Además es necesario que el profesional educativo investigue sobre
teorías o estrategias de enseñanza que pueda aplicar. De esta manera podrá
generar cambios que incrementen la calidad educativa
Rol
Promotor Social:
En el cumplimiento de este papel el docente se familiariza con la
comunidad que rodea la institución académica y participa activamente con la
resolución de problemas, a través de proyectos enfocados en el beneficio de la
comunidad educativa. Por ello el docente debe:
Ø Fomentar hábitos cooperativos
para mejorar la participación de la comunidad en la institución educativa.
Ø El docente debe promover la
participación al intervenir en actividades abocadas al beneficio del ambiente
educativo.
Rol
Gerente Educativo:
El docente en el cumplimiento de su rol como gerente educativo
desempeñará funciones administrativas, en pro del beneficio de la institución
en la cual se desempeña como profesional.
La realización de informes de evaluación, dentro o fuera del aula y las
gestiones para obtener la colaboración financiera de organizaciones externas
para el rescate de espacios dentro de la institución, son algunas de las
labores que como docente en su papel de gerente se pueden efectuar.
“Inciarte (1998)”
Libro: Formación Docente
centrada en investigación
2do
Tema.
Planificación
Educativa
PEIC - PA
¿Qué es una Planificación
Educativa?
Es una previsión de las actividades y los recursos, para el logro de los
objetivos que se desean alcanzar; por lo tanto planificar es la elaboración de
un plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado.
Cuando hablamos de planificación educativa podemos agregar que ésta le
permite al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera
de ella, tras la organización y presentación sistemática de los contenidos de
aprendizaje que pretenda abordar.
Henry Rojas (2009)
¿Para
qué se realiza una Planificación?
El éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena
planificación, coherente y progresiva ya que permite:
Ø Evitar la impresión y reducir
la incertidumbre, las actuaciones contradictorias y esfuerzos estériles.
Ø Unificar criterios a favor de
una mayor coherencia funcional, racionalizando las tareas del docente.
Ø Garantiza el uso apropiado del
tiempo.
Ø Coordina la participación de
todos los actores involucrados.
Elementos de una Planificación
Educativa.
Destrezas: La destreza es una
predisposición o potencial de todo ser humano que se organiza sobre la base de
las aptitudes y le permite hacer algo especifico con efectividad y eficiencia.
Toda destreza manifiesta, requiere del aprendizaje y del entrenamiento para poder
concretarse.
Estrategias
Metodológicas: Son
las formas concretas que el docente aplica para enseñar. Son idóneas las que se
adaptan a las necesidades y formas de aprendizaje de los estudiantes. Por lo
tanto, las estrategias metodológicas son mediaciones entre el maestro y los
alumnos en la acción educativa. La metodología reúne los canales, los
procedimientos y las técnicas que utiliza el maestro para enseñar y afianzar
los conocimientos.
Contenidos: Constituyen el conjunto
de conocimientos que el docente les facilita a los alumnos. Los contenidos que
se deben impartir a lo largo del año escolar van en función de las destrezas
que se pretenden desarrollar, los intereses de los estudiantes, los
conocimientos previos y la solución de conflictos.
Actividades: De las actividades depende en
gran medida, el avance de la clase así como el comportamiento del grupo. Están
relacionadas con la organización y el ritmo de trabajo. Son determinantes para
la motivación, la atención y la predisposición de los estudiantes. Las
actividades deben planificarse en función de los contenidos, pero también, de
las características propias del grupo de alumnos.
Recursos
Didácticos: Son
materiales de apoyo que permiten construir y reforzar el aprendizaje, es decir,
se constituyen en instrumentos para dinamizar la enseñanza. Tienen como
propósito esencial motivar y despertar el interés de los alumnos y desarrollar
las destrezas propuestas.
Evaluación: Es un conjunto de
criterios para determinar los resultados de un proceso, establecer las
características reales de una situación concreta y tomar las decisiones
adecuadas. Puede aplicarse en distintos momentos del proceso.
María Moncayo
(2009)
(Proyecto Educativo Integral
Comunitario) PEIC:
Es un instrumento que permite definir las estrategias de gestión
escolar, en la búsqueda de alternativas de solución a las problemáticas o
debilidades que afectan directamente el quehacer educativo.
Lcda. Loiceli
Manrique (2009)
Finalidad del PEIC:
Generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de
la corresponsabilidad y cooperación, creando espacios de discusión con una
visión de equipo, donde todos y todas aportan y reciben información, con el fin
de lograr consensos para el diseño, ejecución y evaluación de las acciones
propuestas y particularmente tomando en consideración las modalidades
históricas y culturales de solidaridad colectiva.
Ulises González
(2009)
¿Qué persigue el PEIC?:
Ø
La
formación de un ser integral social, solidario, crítico, creativo y
autodidacta.
Ø
El
ejercicio para una cultura para la paz.
Ø
La
participación democrática.
Ø
La
creatividad y las innovaciones educativas.
Ø
El
empleo de la tics.
Ø
El
trabajo productivo y liberador.
Ø
La
consolidación de valores.
Lcda. Loiceli
Manrique (2009)
Construcción del PEIC:
La metodología de trabajo para
la elaboración del PEIC consta de cuatro fases:
I. Fase de exploración
e investigación.
Identificación de la comunidad de aprendizaje.
Identificación del ambiente educativo.
Identificación de la comunidad seleccionada dentro del radio de acción.
Revisión y / o redefinición de la visión institucional del ambiente
educativo.
Reconocimiento de los valores (previstos en los derechos humanos,
constitución de la República Bolivariana de Venezuela y LOPNA) que desarrollan
la actitud ciudadana.
II. Fase del análisis
situacional desde la comunidad de aprendizaje
Jerarquización de problemas.
Construcción de matriz de impacto.
Diseño del árbol de problemas.
III. Fase de
establecimiento de estrategias
Elaboración del plan de acciones.
Presentación del plan de acciones.
Conformación del equipo técnico que llevará a cabo el control y la
evolución del proyecto educativo integral comunitario (PEIC).
IV. Fase de ejecución
del plan de acción
Evaluación
del proyecto educativo integral comunitario.
Matriz FODA:
Es un análisis basado en las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas presentes en la organización o en una persona, de ahí las siglas de su
nombre: FODA.
Fortalezas
(F): aprovechar las oportunidades;
enfrentar o neutralizar las amenazas y eliminar o atenuar las debilidades.
Oportunidades
(O): algo en el entrono que
no es propio pero se puede convertir; están al alcance para ser aprovechadas a
largo plazo pero se tiene que actuar.
Debilidades
(D): impide enfrentar las
amenazas; ocasiona que no se presenten o alejen las oportunidades;
imposibilitan para aprovechar las oportunidades.
Amenazas
(A): algo en el entorno que puede
obstaculizar o inferir con la consecución de los objetivos y pueden debilitar
las acciones impidiendo el logro de lo deseado.
Ulises
González (2009)
P.A (Proyectos de aprendizaje)
Es una herramienta de planificación pedagógica, que parte de un
diagnostico realizado en el aula y permite la organización de los aprendizajes,
a través de un conjunto de acciones que se deben complementar con el objetivo
general del PEIC.
Lcda. Loiceli Manrique
(2009)
Características
de los P.A
Ø
Se
centra en la investigación – acción.
Ø
Orienta
y direcciona el proceso de aprendizaje.
Ø
Enfatiza
la estructura constante y dinámica del saber.
Ø
Promueve
el trabajo cooperativo.
Ø
Está
orientado hacia la transformación social, mejorando las condiciones de vida.
Ø
Debe
ser abordado de una forma creativa.
Finalidad
de los P.A
Ø
Contribuir
a que los estudiantes desarrollen sus capacidades para crear, producir,
reflexionar y valorar.
Ø
Desarrollar
las capacidades para resolver problemas de manera reflexiva y crítica.
Ø
Favorece
una actitud investigativa y constructiva.
Ø
Promover
el trabajo colectivo.
Ø
Formar
para la vida.
Ø
Garantizar
la contextualización de los aprendizajes relacionados con la realidad histórica
y social de los estudiantes.
Construcción
de los P.A
o
Se
inician o son producto de un diagnostico.
o
Se
selecciona un tema y tópico.
o
El
docente estructura los objetivos.
o
Se
plantea el propósito.
o
Seleccionan
el contenido y las competencias.
o
Diseñan
o seleccionan experiencias de aprendizaje.
o
Finalmente
se determinan las estrategias de evaluación.
Asunción (2010)
3er Tema.
Principio de interacción
Constructiva – Investigativa
El proceso de aprendizaje en el ser humano puede generarse en tres
momentos de interacción:
Momento
Individual: en este tiempo, el estudiante
aprende de sus propias experiencias; reflexiona y saca sus propias conclusiones
sobre algo. Podría decirse, que son los primeros aprendizajes que obtiene el
alumno y es ahí cuando trata de expresarlos a través de dibujos. Es un tiempo
en el que se aprende de forma independiente.
Momento
de Pequeños Grupos: este
tiempo es sumamente importante en la construcción de conocimientos de los
estudiantes; la formación de los grupos debe constar de 3 a 5 integrantes. En
la formación de estos grupos la interacción se hace presente ya que los
educando intervienen en repetidas ocasiones para expresar sus ideas y
conocimientos previos. Esto incrementa la capacidad comunicativa, además en el
intercambio de información mejora o corrige sus fallas y complementa un
aprendizaje significativo.
Momento
de Grandes Grupos: también
conocidos como plenarias, es un tiempo diferente en el que se exponen las
conclusiones obtenidas de los pequeños grupos, es decir, donde cada uno de los
líderes de los equipos conformados anteriormente defienden o plantean lo
logrado, sin olvidar que el docente tiene la posibilidad de aportar información
sustentada para concluir el tema tratado.
Principio de trabajo colectivo
y diversidad humana.
El principio fundamental para trabajar en equipo es el respeto que se le
debe tener a cada persona, es decir, la tolerancia a la diversidad humana, a
las experiencias, las capacidades, habilidades y acciones que cada individuo
posee. Por ello el trabajo colectivo que se realiza en las instituciones
siempre debe ser diferente por presentar características añadidas.
Principio de socialización,
negociación y consenso.
En esta parte se inicia el trabajo colectivo ya que comienzan a exponer
las ideas y a negociar las decisiones ejecutadas en consenso con el colectivo
de los estudiantes y docentes involucrados. Este equipo de trabajo será
representado por un líder, el cual debe accionar las ideas planteadas y
controlar cada proceso.
Principio
de integración teórica – práctica.
Todo proceso educativo debe integrar la práctica con la teoría, de esta
forma los estudiantes pueden comprobar lo expresado por los autores o fuentes
consultadas.
Principio de acción –
reflexión sobre la práctica.
En esta parte se habla de la acción al ejercer la práctica. Por ello, la
participación de los involucrados en el proceso de la práctica pedagógica
dentro y fuera del aula deberá ser activa, analítica, critica reflexiva, todo
con un trabajo en equipo y en función de los proyectos de aprendizaje (P.A) y
el proyecto educativo integral comunitario (PEIC) que posea la institución.
Principio de
corresponsabilidad social.
El grupo de trabajo debe comprometerse con lo acordado a través de
discusiones y consensos, mostrar una actitud colaboradora o cooperativa.
Posteriormente, partiendo de los resultados se reflexiona sobre lo realizado
(ya sean proyectos educativos, programas, planes, etc.), y se analizan las
ventajas y desventajas presentes en las decisiones.
Principio de sistematización –
producción de la investigación.
Se refiere al orden o proceso desarrollado (sistematización) y el
planteamiento de los resultados adquiridos mediante dicho proceso. Además se
presenta la integración de los diferentes campos de conocimiento a través de la
aplicación teórica pero principalmente de la práctica, es decir, mediante la
elaboración y construcción de proyectos para el beneficio escolar. En
definitiva se trata del desarrollo de una actitud escolar cooperativa y
experimental.
Formación
por competencias.
Es un proceso complejo que se enfoca en la idea de formar una educación
que parta de la construcción de conocimientos y en facilitar los elementos
necesarios a los futuros docentes, que serán formados para implementar cambios
positivos y eficaces en el contexto educativo. Por esta razón, la formación por
competencias es considerado un proceso engorroso, cuyo desarrollo se enfoca en
la aplicación de la interacción investigativa y constructiva, del trabajo en
equipo más el fomento de una actitud cooperativa y no menos importante, la
aplicación de los elementos antes planteados.
Por ello es pertinente mencionar las diversas competencias:
o
Competencias
docentes.
o
Competencias
del conocer.
o
Competencias
para hacer.
o
Competencias
para convivir.
o
Competencias
para el ser.
o
Competencias
investigativas.
o
Competencias
para preguntar.
o
Competencias
analíticas.
o
Competencias
reflexivas.
o
Competencias
escriturales.
o
Competencias
comunicativo – divulgativa.
4to Tema.
Pedagogía Sistémica.
Es una joven y novedosa corriente pedagógica que aporta una nueva forma
de mirar al proceso de enseñanza – aprendizaje. Está basada en los “Órdenes del
amor” descubiertos por Bert Hellinger, psicólogo y pedagogo alemán,
estructurados y aplicados a la educación por Angélica Olvera García, Directora
del Centro Universitario Doctor Emilio Cárdenas (CUDEC) de México.
La pedagogía sistémica no es un movimiento de renovación pedagógica sino
de “ordenación”, ya que lo que aporta como novedoso es una imagen de orden y
estructura como condición imprescindible para que fluya el proceso de enseñanza
– aprendizaje de un modo amoroso y equilibrado.
Ana Gaitero (2010)
Evaluación de los aprendizajes
¿Qué
es una Evaluación de Aprendizajes?
Es un proceso permanente de información y reflexión sobre el transcurso
de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución la realización
de los siguientes procesos:
o Recolección y selección de
información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción
con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etc.
o Interpretación y valoración de
los aprendizajes en términos del agrado de desarrollo de los criterios de
educación establecidos en cada área y por ende, el grado de desarrollo de la
competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.
o Toma de decisión, involucra el
establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y
estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien
deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje, según las
condiciones a las que se llegue en la evaluación.
Jesús Núñez (2008)
5to Tema.
Estrategias didácticas
¿Qué son Estrategias
Didácticas?
Se podrían definir como los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover el aprendizaje significativo.
Es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que
tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar
los objetivos de aprendizaje.
ITESM
Clasificaciones y funciones de
las estrategias de enseñanza.
Las
principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
o
Objetivos
o propósitos del aprendizaje.
o
Resúmenes.
o
Ilustraciones.
o
Organizadores
previos.
o
Preguntas
intercaladas.
o
Mapas
conceptuales y redes semánticas.
o
Uso
de estructuras textuales.
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse “antes”
(preinstruccionales), “durante” (coinstruccionales) o después
(postinstruccionales) de un contenido curricular específico, ya sean en un
texto o en la dinámica del trabajo docente. En este sentido podemos hacer
mención de ellas.
Estrategias
Preinstruccionales: por lo general preparan
y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias
preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.
Estrategias
Coinstruccionales: apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal; conceptualización de
contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre
dichos contenidos; y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden
incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales, entre otras.
Estrategias
Postinstruccionales: se presentan después del
contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le
permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
postinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes
finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
6to Tema.
Órdenes del Amor.
Bert Hellinger descubrió que a nivel subconsciente, participamos en la
trama familiar y en su destino colectivo, y que estamos sujetos a unos ordenes
esenciales a los que él llamó Órdenes del amor.
Primer
Orden: Pertenencia. Todos
pertenecemos a un sistema y lo hacemos según el orden de llegada.
Segundo
Orden: Jerarquía y orden. Cada
uno en su lugar, este es el orden. No nos movemos en sistemas igualitarios, la
jerarquía es necesaria para la supervivencia y el buen funcionamiento de los
sistemas.
Tercer
Orden: Equilibrio entre el dar
y el toma. Primero tomo y luego doy. Si tomo puedo dar, sino tomo me agoto.
Silencio.
El silencio es la ausencia de sonido o ruido,
que puede ser durante un lapso pequeño o pausa, o durante un tiempo prolongado.
El silencio puede ser un elemento de la
naturaleza, en ambientes tranquilos. Pero también puede ser un elemento
propicio por el ser humano en espacios determinados en los cuales la
concentración y el trabajo silencioso son necesarios para obtener mejores
resultados.
Estado de alerta.
Un estado de alerta o una señal de alerta es un aviso para que extremen
las precauciones o se incremente la vigilancia.
De igual forma, alguien que esté alerta es una persona que se
encuentra atenta a ciertas cuestiones.
Meditación.
La meditación se ha definido de muchas formas decimos que meditar es
hacer que tus emociones y tu mente guarden silencio para que puedas escuchar la
voz del alma, de ese ser maravilloso que eres en verdad. Es hacer contacto con
el alma, allí está el amor que se da sin pedir nada a cambio, esta la
fortaleza, el poder y la voluntad de amar.
Planificación
Es dinámica y flexible, en ella se organizan los elementos que conforman
el proceso de aprendizaje tomando en cuenta los del diagnostico pedagógico
integral, se desarrollan a través de forma de organización (P.E.I.C Y P.A)
ROJAS (2007)
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